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2012年11月16日,譯雅馨翻譯公司獲悉。直接法(Direct Method)產生于19世紀后半葉,它是作 為語法翻譯法的對立面而出現的。也叫自然法(Natural Method)、心理法(Pyschological Method)、口語法(Oral Method)、改良法(Reformed Method)。
19世紀的歐洲,資本主義有了進一步發展。工業、科 學、技術都取得了巨大的進步。各帝國主義國家間的競爭更加 激烈。殖民地的開拓.科學技術的交流,經濟貿易的頻繁往 來,向社會提出了新的要求,人們希望語言間的隔閡迅速打 開。另外,人類社會發展到了資本主義階段,外語學習從封建 社會只是貴族7•弟的專利品中解放出來,由專利走向普及,由 書面語走向口語.加之,新的歷史時期,語言學、心理學、教 育學等科學理論有了新的發展,以葉斯桕森(Otto Jgespersen)為代表的新語法學派(Neogrammarians)十分注 重語言演變,特別是語音演變的研究,使語音學成為一門獨立 的學問。1886年成立了國際語音學會,1888年公布了國際音標。這樣就為直接法的產生提供了語言學理論基礎。另外,’當 時心理學理論認為,在語言行為中起主要作用的是感覺而不是 思維,最強的感覺是由聲音引起的,所以直覺主義哲學和聯想 主義心理學又為直接法提供了哲學和心理學理論依據。
直接法是作為翻譯法的“背叛”而提出的,它是受幼兒學語 的啟示而產生的。直接法代表人物之一法國的戈安 (F.Gouin)曾經用傳統語法翻譯法在德國學習德文,他背完 了全部德文語法,又背會了德語小辭典,自以為已經學會了德 文,可是當他與德國人進行交談時,他發現他根本聽不懂,也 不會說,一年的學習收效是不大的,可是當他返回家里時,卻 發現原來不會說話的兩歲小孩子,這一年已能說流利的法語 了.這就促他思考,促他在外語學習中另辟蹊徑。于是,他決 心仿照幼兒學母語的路子來重新安排外語教學。當然直接法作 為一個教學法體系并不是由•一個人獨創的。
直接法的教學原則主要體現在三個直接上,直接學習,直 接理解和直接應用。它主張排斥母語和翻譯,利用實物、圖 片、手勢、表情、動作等建立語言與事物的直接聯系,并且經 過反復操練達到掌握和鞏固。
直接法本身有一個發展變化的過程。從19世紀后半期到 1910年是第一階段,這個時候的直接法理論是主張絕對排斥 母語和翻譯;1910年至40年代初為第二階段。這時它主張有 限度地使用母語。前期代表人物有德國的貝利茲 (M.Berlitz)和法國的戈安(F.Gouin);后期代表人物是丹麥 的葉斯柏森(O.Jesperson)和英國的帕默爾(H.E.Palmar)。
直接法的主要教學原則和教學特點是:
1.直接聯系的原則。要建立語言和外界經驗的直接聯系,也就是成年人學習外語要像小孩子學習母語那樣,要在自然語 境中學習,不需要依靠語法解釋,也無需通過翻譯。
2.以口語為基礎的原則。直接法認為語音和口語是語言活 動的中心,教學應該從口語入手,而不是從文字開始,要在聽 說的基礎上學習讀寫。
3.以模仿為主的原則。這一點與翻譯法形成了鮮明的對 照。它主張教學一開始就用外語講課,學生要靠機械模仿和記 憶一些語言材料,通過不斷重復來養成使用外語的習慣。
4.句本位的原則。直接教學法汄為,人說話是由許多現成 句樣組成的。句樣是在語言多年交際實踐中形成的,所以只要 求替換或套用背熟了的現成句子,不要求分析語法。
5.教授當代通用語言的原則。直接法是以當代通用語言為 教學對象,而不是像翻譯法以古典文學名著中的語言作為教學內容。 ‘
6.完全不用或大部分時間不用本族語,通過圖畫或實物進行教學,避免學生母語的干擾,培養學生肓接用外語思維。
直接法是外語教學中的一場改革運動,是在新的歷史時 期、新的理論指導F的新的探索。它不囿于傳統固見,敢尸向 前邁進,這種精神是可貴的。它打破了僵化、沉悶的古典教學 法的一統天下,在許多方面有廣新的突破。把外語學習從書本 語言的學習引向現代口語學習;把死記硬背語法條條改變為對 聽、說、讀、寫能力的培養;它運用直觀,強調語言教學中的 感悄成份,等等,都是具有幵創性的》它開辟了語言教學的新 途徑.然而,它不適當地強調&語教學走幼兒學語的路這 無疑忽視了成年人與兒童的智差》混淆了幼兒習得母語和成年 人學習外語二者間的不同心理過程和學習規律。另外,在學習過程中采取排斥母語的作法,也是更多地看到了母語在學習中 的不利一面,沒有看到它的有利的一面,這就走到了另一個極 端。而且在處理聽、說、讀、寫四會關系上,強調和夸大某一 方面,忽視和否定另一方面的作法,也是不恰當的。這就給這 種教學法帶來了明顯的缺陷。
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