2012年11月19日，據譯雅馨翻譯公司獲悉。功能法（Functional Approach),又稱意念法（National Approach)、功能一意念法(Functional- National Approach) 和交際法（Communicative Approach)。

功能法是70年代在歐洲大陸興起的外語教學法.它的代 表人物是英國的語言學家威爾金斯（D.A.Willkins)、亞歷山 大（L.G,Alexader)和威多森（H.G.Widdowson).

70年代的世界，科學技術空前發展。西歐各國為了加強 聯系與合作，成立了西歐共同體，所以對外語人才的需求量大 大增加，要求更快、更多、更好地培養具有交際能力的外語人 才.人們感到，以前外語教學中的聽說法、視聽法不能滿足這 種需要，于是一種新的教學法便應運而生.

功能法的理論基礎是社會語言學、心理語言學以及喬姆斯 基的轉換生成語法.功能與意念的關系十分密切，我們可以把語言的一般意念 和語言的功能放在一起稱之為“共核”（common core)。另外，不同的語言功能和意念又有不同的語言表達形式，而常用 意念項目與其常用的語言表達形式又構成某種語言的共核，常 用意念項目又是任何民族人學習任何一種外語的共核。比如： 在英語中與一般意念“存在”相對應的語言形式是“there is… …”。在漢語中表示“存在”的語言形式則是“有……”。“There is a book on the desk, “a book”是特定意念，它可以是“a cup” “a pen"o

功能意念教學法十分重視培養學生的交際能力，所以它形 成了有特點的教學原則：

1、功能法主張教學內容應該由教學目的來決定。也就是 學生將來準備作什么，現在就學什么，這樣作到有針對性的培 養學生交際能力。

2、綜合運用言語活動的各種要索。因為功能法非常重視 交際能力，交際能力不單純是語言的結構體系，它包含的因素 是多方面的，有人概括為8種要素：情景；功能；意念；社 會、性別、心理作用；語體；重音和語調；語法和詞匯；語言 輔助手段。所以學習外語，要像該語言社會成員那樣參加各種 語言活動。

3、強調教學過程的交際化。功能法認為，培養學生的交 際能力是整個教學的出發點，所以教學一幵始便要進行真實的 交際或最大限度地接近真實的交際。要努力提高學生使用外語 的積極性，使學生在交際中掌握外語。

4、強調要注重內容，對錯誤要寬容。功能法認為，交際 活動中，交際內容是主要的，要把學生的注意力引導到這方面 來。交際中出現語言錯誤是難免的，對此要寬容。隨著學生語 言水平的提高，錯誤會自然消失。

5、采取接觸一模擬一遷移三段教學模式。這里所說 的接觸，就是在真實或模擬的情景中接觸自然的話語，其主要 接觸方式是聽，而不是閱_模擬就是模擬練習。教師要從眾 多的語言形式中，挑選出少量項目進行講解，然后讓學生作模 擬練習；遷移是指自由表達。教師提供話題或情景，學生可以 無拘束地自由表達，即使說錯了，也沒關系。

功能法是吸收了以前一些教學法，如：A接法、聽說法等 教學法的優點，又在新的語言學和心理學的理論中吸收了營 養，所以它是一個有一窀特點的教學法理論。它的突出貢獻是 把語言作為一種社會現象來肴待和進行教學，而且十分_番.視交 際能力的培養，這比起只重視培養語言能力的教學是一個很大 的優點。但是這種教學法畢競時間短.經驗不足，作為一個獨 立的教學法沐系，尚有許多問題值得探討。比如，我們在口常 交際中使有的語言十分復雜，有的意念和語言形式之間沒有一一相對的關系，或者表達某種意念的語言形式又是多種多樣 的，這讓學生如何常握？另外，如何把培養學生語言能力和交 際能力更好地結合起來也是霈要研究的。

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