2012年11月20日，譯雅馨翻譯公司獲悉。認知法也叫汄知一符號法（Cognitive» Code Approach).它是產生于60年代的美國。認知教學法是作為 聽說法的對立面而出現的。

60年代的世界，科學技術又發展到了新的階段。國際間 的競爭，從政治、經濟、軍事等方面發展到科學技術領域。各 國對外語人才的需求釹急劇增加，特別是對高水平的外語人才 的需求更為迫切。在這種情況下，人們看到了蜚聲世界的聽說 法的弱點，它越來越不適應快速培養外語人才的需要，于是便 產生了新的教學法——認知—符號法。

認知法的產生也是與60年代世界科學文化水平相關聯 的。60年代美國的教育學、心理學、語言學等科學研究，都 取得了很大的進展。認知心理卞埤論公幵向行為主義心理學發 起了挑戰，它旗幟鮮明地反對行為主義學習論的主張，反對把 人的頭腦看作是一塊空由，由刺激——反應的聯系來打上烙 印。認知心理學認為人的頭腦娃思維——學習過程的積極動 因，學習基本是由學習者個人，而不是他周圍的環境所控制。 奧蘇伯爾（David Ausubel)就認為，人類的學習是新事物和 已有的認知概念相聯系的有意義的過程》所以他把學習分為機械學習和有意義學習兩種。他認為機械學習是死記硬背，不注 意理解，因而容易忘掉。有怠義學習是在理解的基礎上記憶， 因此不容易忘掉。所以提出了要充分發揮和調動學生的積極性 和主動性的主張。

另外，50年代后期，美國語言學家喬姆斯基提出了轉換生成語法理論。他批評結構主義語言學是-分類”之學。他認為 語言不是習慣，而是能夠思維的大腦的產物。人類天生就有獲 得語言的能力。語言是受規則支配的，它是智力活動，離幵智 力，根本談不上語言和語言學習。一個幼兒在正常情況下幾年 就能學會使用一種語言，而動物無論如何是學不會人的語言 的。語言學家提出的語法理論必須能說明一種語言中可能有的 所有句子，并要發現少成句子的高度抽象的規則。

美國卡羅爾（Cairol，J.B)報據喬姆斯基的理論和認知 論，提出了 “認知—符號法”。這種教學法的特點，主要有以 下兒點：

1.培養學生的語言能力。認知法認為語言能力最為重要， 只要學生有了語言能力,敘了內化了的語言知識體系,便能創 造性的理解和生成句

2.樹立以學生為屮心的思想。要培奍學生有強烈的學刁動力,獨立學的學習能力和科學有效的學習方法。

3.在理解語言知識和規則的基礎上操練外語。反對機械、 枯燥地練力。采取演繹法教®法規則，不要求學4:死記硬背語 法條條，而且強調和重視語法功能。

4.口筆語相提并電，聽、說、讀、寫齊頭并進。認知法認 為四種技能是相輔相成的互相促進的，教師要采用多種途 徑進行外語教學。

5.重視詞匯教學，對語音要求適可而止。認知法認為，外 語學習，要使語音語調學的非常地道是不容易的.

6.容忍學生犯錯誤，反對見錯就改。對錯誤要進行疏，分析，改正主要錯誤。

7.允許使用學生母語，主張利用翻譯。

8.廣泛釆用視聽教具。

認知法是建立在認知心理學理論基礎上的，同時也吸收了 夫腦生理學、信息論等新的研究成果而提出來的》它突出的特 點是強調人的大腦在語言學習中的創造活動，重視語言規則在 言語交際中的指導作用，主張有意義的學習，提倡在理解基礎 上進行操練，看到了學習中調動學生積極性的重要。在教與學 這對矛盾中，把學放到矛盾的主要方面。這些是認知教學法的 獨到之處.

但是它作為一個獨立的教學法體系，還不夠完善。缺少與它的理論原則相適應的配套教材。轉換生成語法體系很難在實 際教學中應用.很多問題停留在理論階段，所以這種教學法的 實際效果，不能全盡人意。

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