在母語學習中，從技藝的成長序次看，據說先于讀寫，即首先在大腦中創立言語的語音特征圖式和其絕對應的有關客觀世界互相關連的圖式；而后在大腦中創立言語的字符特征圖式，即在據說的基本上愿望到讀寫。盡管，聽讀的生理運動過程要比讀的生理運動過程宏大一些。在外語狀況中，聽讀的生理運動過程與母語狀況中的狀況差別，其特征如下。

1。控制外語操母語者必需經過一個在大腦中疊加或從新創立新的言語體系的圖示的過程，才華控制外語。這個過程的序次是：字母—詞—句—篇章，與此同時，還要逐步完針言音特征圖式的創立（如音、音素、節拍、語流、語調等），因此，字符圖式與語音特征圖式的創立是同時的。但在外語教學動聽、說、讀、寫四種技藝是同時起步的，而且，在教學中因為遭到教學綱要、內容、時光、要領以及學習狀況和集體差別等種種因素的影響，這四種技藝在現實上不行能做到同步成長。好比，門生舉辦瀏覽練習的時光通常凌駕聽能練習時光，在讀的過程中又通常采取默讀的要領，這樣，聽覺器官和視覺器官的成長勢必不屈衡。實驗證實，對對立個或幾多已學過的詞，門生聽和看的應聲是差別的，議決視覺辯認的本領大于其用聽覺識別詞的本領。

2。控制外語“讀“的本領（即同時挪用語音和字符圖式識別字符）在外語教學中具備十分主要的職位中央。因為學習者主要因此字符為基本前言開端學習外語的，因此，瀏覽本領間接影響著聽的本領。敷衍外語教學中的聽讀相關性，藺長旺議決實驗提出了以下論斷：外語教學中的瀏覽明白率與聽力明白坦白接相關，其為反比例相關。

     首先，控制外語盡管瀏覽和聽力兩種練習形式差別，但他們都屬于繼承性和明白性的言語應用過程，二者有很大個性。從較低條理（音素、音素群、詞和句）來看，在聽力明白過程中，聽者應用聽覺感知常識，對言語質料舉辦解碼和作出種種揣測。換言之，在辨音的基本上，應用認知效應對該言語質料作出種種評釋、堅決，抵達明白。

     從較高條理上看，聽者為了明白語篇（句）意義，更需依靠認知效應舉辦明白。這是因為在篇章條理上，意義的孕育發生通常是聽者對語義的再發現過程。這一過程中，言語形式所起的作用通常只是觸發聽者應用已有的配景常識對言語質料舉辦意義上的構建，其中包含應用文化方面常識事后堅決，揣測言語者的用意。

     顯然，聽者的認知過程和認知效應以及所控制的配景常識對聽力明白彩色常主要的。以聽氣象預報為例（深圳翻譯公司古典語法翻譯法），能否正確而疾速地明白有關內容，在很大程度上就依靠聽者的地理常識、基本的地理常識，以至一些社會文化方面的常識，如這一地區應用攝氏制度依舊華氏制度等，而上述這一點正是與瀏覽明白所觸及的過程相等同的。在瀏覽中，讀者同樣應用種種認知過程，依靠種種認知效應及其所領有的配景常識，對語篇舉辦語義闡發和構建。

因此，控制外語就這一意義上說，學習者實習和應用認知過程以及堅決推理過程，并不停行進和完美這種本領，顯然有助于行進聽力明白本領。

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